上海星河灣雙語學校辦學特色。上海星河灣雙語學校位于閔行區金都路都會路，緊臨星河灣等大型社區，目前占地45畝，建筑面積近三萬平方米，環境優美，綠化面積達40%以上。學校校舍與所有教育教學設施均按國際一流標準配備，圖書館、實驗室、體育館、室內游泳池、鋼琴房、形體房、塑膠跑道和兒童樂園等設施一應俱全。所有教室和實驗室均配備多媒體設備，并擁有覆蓋面廣的校園網絡系統，以及先進的數字化校園管理系統。

　　2012年，上海中學國際部應邀加盟上海星河灣雙語學校，將該校作為上海中學國際課程的辦學基地”。

　　目前星河灣雙語學校的一批骨干教師，都是上中國際部的“原班人馬”。

　　說到上中國際部，誘惑人的當然是師資和學生的出路。新創辦的星河灣在教學上的探索要比上中國際部更進一步。個中道理很簡單，上中國際部歷來只招持外籍護照的學生，說白了，就是一批有經驗的老師教外國學生、上國際課程，且這些學生的母語基本上是英語。而星河灣面向國內學生，主要定位為“精英人士和海歸人士的子女”。教中國學生上國際課程，又要同時兼顧學生的中國背景——因為星河灣的“底色”不同于上中國際部，所以對師資的要求極高，其中一個難點就是融合教育。

　　無論是上海的美國學校還是上中國際部，外教給外國學生上數學、物理、化學、生物等理科課程，專業術語用英語表達，沒有任何障礙，而外國學生也根本不必知道這些術語翻成中文怎么說。但星河灣不同，老師必須讓學生做到兩者兼顧。

　　除了理科課程外，對人文類學科的教學更要體現“中西融合”，老師要兼顧國際課程的人文特點，很清楚地知道這些人文課程在國外的教法、要點，同時要考慮到學生的中國文化背景——沒有豐富經驗的老師，根本無法勝任這樣的高難度教學任務。而實現真正的“中西融合教育”，在滬上國際課程教學的實踐中，也是屈指可數的。

　　除了成功招募到一支教學經驗豐富的師資團隊，星河灣的另一個法寶是課程。目前，不少學校都在試水國際課程，開設的門類也五花八門。星河灣反復比較，終鎖定“AP”。

　　值得注意的是，星河灣實施的并不是簡單的AP課程，而是“美國高中+AP課程”。

　　“把AP翻譯成先修課程，其中包含了中國人對于AP的誤解。”唐盛昌認為，和IBDP課程不同，AP嚴格意義上來說并不具有完整構架的課程體系。AP是由很多門學科（course）組成的，是一些對高中生來說具有高端定位的科目，但其本身不是課程（curricular）的概念。

　　也正因此，星河灣的做法是在“美國高中課程的基礎上附加AP課程”，給學生一個完整的高中構架體系，在此基礎上，允許學生根據自己的情況選擇幾門高端的AP課程。

　　對星河灣來說，教學始終要考慮學生的實際情況，所以“美國高中課程”在現實演繹中，會因文理科的科目不同而作出區分，人文學科的一些科目，將實行中美綜合課程，從而體現“融合”的特點。

　　招生采取面試，希望學生展現所長。和傳統的中考“以分數論英雄”不同，星河灣的招生有自己的理念和模式。星河灣考察學生的標準，可概括為八個字“境界、修養、學力、潛能”。

　　簡單來說，境界是一種思想高度，要求學生不僅認同自己的文化背景，而且要有一定的國際視野；素養體現的是學生在科學、藝術、人文領域的修為；學力和潛能，指的是學生在學習上的主動性、能力和興趣。

　　和公辦的示范性高中劃一根分數線招生不同，星河灣在招生時，筆試只是一小部分，更多的考察是學生和老師面對面的面試。

　　面試的一個環節，是小組討論。根據給定的話題，學生在討論中表達自己的觀點、看法，老師可以從中辨別學生是否具有團隊協作、互助的能力，個人的境界、素養將一一展現。

　　面試的二個環節為個人展示，要求學生展示自己的特點、專長。學生是否具有學習的潛能，個人的興趣，是這個環節老師要重點考察的。

　　當然，針對初中學業科目的筆試也是不可少的一部分。和考示范性高中需要“門門接近滿分”不同，施行國際課程的高中采取的是國外的評價方式，允許學生有一些科目在平均水平，在此基礎上展現個人在部分科目上的優勢、強項和潛能。“你可以不是門門都較優，但必須有一些自己喜歡并擅長的科目。”

　　早在去年10月，星河灣與美國杜克大學簽署合作協議，引進杜克大學銜接課程。今年8月，杜克大學將在星河灣開展夏令營活動。

　　新生還沒有正式入學，就有機會參加美國學校組織的活動。而熟悉大學招生的人都知道，大學從高一開始開展夏令營，目的無非是提前鎖定一批優質生源、長期考察，培養感情。

　　另一方面，星河灣還和美國佛蒙特州教育聯合委員會簽署協議，美國佛蒙特州國際學校將為星河灣符合要求的學生發放全美認可的美國高中文憑。

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